
- Общуването не е само функционално, а е свързано и с това да сме част от социалния свят.
Голям скок в развитието е да преминеш от простата употреба на думи до участието в разговори.
Разговорът може да се практикува между двама човека и в групова среда.
Забележете как социалните въпроси се провокират и насърчават в тази структурирана сесия.
Harris and Wimpory (1991) категоризират елементите на разговора както следва:
Лесни
- Имитиране;
- Отговор;
- Започване;
Говорене за собствените интереси;
Задаване на прости въпроси (използване на интонация);
Съчетаване на жест и реч.
Трудни
- Наблюдаване на това колко разбира другият.
- Отговор, за да се поправи погрешно разбраното;
- Промяна на комуникационните модалности;
- Осигуряване на подсказвания за слушателя;
- Съчетаване на отговор и започване.
Говорене за интересите на другите;
Отговори на въпроси;
Осмисляне на речта без подсказване;
Използване на реч без подсказвания.
За да се включи в разговора едно дете с обучителни трудности, необходимо е да има откликващ партньор.

Децата стават уверени комуникатори, когато партньорите им в общуването им позволят:
- Да се чувстват способни да правят грешки – да опитват, да могат да мислят на глас, без да бъдат осъждани;
- Да използват собствения си език – да бъдат уважавани техните начини на говорене;
- Да предлагат собствените си мнения и да бъдат взимани насериозно;
- Да участват в социални разговори, а не да общуват само за функционални цели.
Изслушайте този аудио клип, в който главен учител на специално училище говори за подхода на училището към общуването. Забележете най-вече какво казва тя в края за важността на включването на широката общност.
В този клип група момичета със СОТ/ДМОТ/КОТУ участват в социална сесия по общуване.
Какви стратегии използва възрастният, за да даде възможност на момичетата да разговарят?
Answers
Your answer may have included the following:
- An opportunity for social exchange.
- A group leader who knows the group well, knows what they are interested in and listens to them.
- A small supportive group where children feel confident to speak.
- Speech supported with signs and symbols.
- Encouragement to talk to each other, not just to the adult leading the group.
- Additional adult support for those who need it.
- The correct form of communication for each child, primed with relevant vocabulary/phrases.
- Time to respond and, for Lauren, prior knowledge of the topic to be discussed so that she can prepare.
Return

Социалните разговори често включват разказване на истории и лични анекдоти.
Чрез историите и анекдотите говорещите:
- Привличат слушателите;
- Представят възгледите си;
- Изказват ценностни съждения върху случилото се;
- Приканват към отговори.
Децата с трудности в изразяването също имат лични истории. Те трябва да бъдат насърчавани и окуражавани да ги споделят. Партньорите в общуването трябва да подкрепят децата да разкажат историите си, без да подменят процеса.

Следната диаграма, базирана на Harris and Wimpory (1991), показва полезни и безполезни поведения от партньорите в общуването.
Наблюдавайте класната стая на ваш колега.
Дали партньорите в общуването създават възможности за децата:
Да се чувстват способни да правят грешки;
Да участват в социални разговори, а не само общуване за функционални цели?
Да споделят мненията си;
Да използват собствения си език;
Обсъдете наблюденията си с колегата си и предложете области, в които практиката може да бъде подобрена.
Поканете колегата си да изпълни подобно упражнение с вашия клас.
Има ли области на практиката, които трябва да бъдат адресирани в цялото училище?
Направете план за действие и обсъдете с колеги как може да бъде изпълнен.
Оценете промените, които правите,
по отношение на подобренията във възможностите за общуване.

Harris, J., Wimpory, D. (1991). BIMH Workshop Modules 'Get Kids Talking.' First Draft Publications. BIMH British Institute of Mental Handicap.